2020如何看待職業(yè)學(xué)校

在我國(guó)因循的傳統(tǒng)教育觀念中，一個(gè)人是否是“可塑之才”，只有一個(gè)尺度，就是文化課的考試分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低就是差學(xué)生。至于是什么原因使學(xué)生在分?jǐn)?shù)上出現(xiàn)了差異，很少有人從根本上去探究原因。但是職校學(xué)生一般比較聰明，只是沒把這種聰明用在學(xué)習(xí)上，所以社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)不高，或者講名聲不太好。但是看待問題、人都要用全面的眼光，要看到他們的長(zhǎng)處，比如，很多職校生在技能方面比本科生或者研究生都要高，這就是看他的長(zhǎng)處，但是在理論學(xué)習(xí)方面，可能有所欠缺。

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其實(shí)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一方面，教學(xué)具備較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，且校企結(jié)合等實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速熟悉所學(xué)專業(yè)，積累動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，職業(yè)學(xué)校能引導(dǎo)學(xué)生較早的接觸職業(yè)，接觸社會(huì)，能提前位就業(yè)做好充足準(zhǔn)備，使學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候更從容自信。據(jù)了解，2004年，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校一次就業(yè)率已超過90%。許多學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就得到重用或提升；在工作崗位上出類拔萃的、創(chuàng)業(yè)致富的、走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的、享受專家待遇的畢業(yè)生不勝枚舉?？梢姡殬I(yè)教育的突出技能的素質(zhì)教育已使職教人才具有了競(jìng)爭(zhēng)制勝的法寶；針對(duì)人才類型施以知識(shí)和技能教育，能夠夯實(shí)人才成長(zhǎng)的基石。

推薦學(xué)校

??德陽(yáng)應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校是四川省教育廳備案、德陽(yáng)市教育局批準(zhǔn)成立的全日制中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校實(shí)行“產(chǎn)教融合、校企合作、實(shí)踐育人、特色辦學(xué)”的方針，走實(shí)踐應(yīng)用型發(fā)展道路。致力于城市軌道交通、道路與橋梁、社區(qū)公共事務(wù)管理、郵輪乘務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+等具有雙創(chuàng)精神的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型專業(yè)人才。

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?學(xué)校從學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，實(shí)施差異化設(shè)計(jì)性培養(yǎng)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方案。學(xué)校除大量組織學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)外，還開設(shè)形象禮儀、戶外拓展、辦公自動(dòng)化、美學(xué)基礎(chǔ)等課程，提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。深化職業(yè)教育改革，學(xué)校結(jié)合社會(huì)人才市場(chǎng)發(fā)展的需要，把學(xué)歷教育、升學(xué)教育、高品質(zhì)的職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才。

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