第一，教學診改引領學校治理，為質量提升優(yōu)化了決策機制。

?學校治理是中等職業(yè)學校管理創(chuàng)新的基本趨勢，也是提高中等職業(yè)學校質量的關鍵。治理的首要任務是做好頂層設計，通過監(jiān)視和預警探索過程控制，培養(yǎng)內生的發(fā)展力量，并建立內生的發(fā)展機制。教學診斷和改革導致學校制定教育和教學目標和標準，并根據計劃設計分配資源，進行良好的過程監(jiān)控，指導教育和教學以規(guī)范和有序的方式進行，并使教職員工有效圍繞質量改進執(zhí)行質量科目職責，這與學校治理相一致。內在要求。從試點學校三年診斷和改革的實際結果來看，總體上確定了試點學校的發(fā)展目標，總體上確定了教學標準，工作流程得到了總體確定，辦學條件得到了普遍改善，產學結合普遍深化，信息建設普遍加強，過程控制普遍重視，全體員工的素質意識普遍提高，素質科目責任普遍得到體現，學校治理水平不斷提高?？傮w上有所加強，有力地促進了試點學校教學質量和社會滿意度的穩(wěn)步提高。

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第二，教學診改著力專業(yè)建設，為質量提升明確了努力重點。

專業(yè)建設是培養(yǎng)合格技術人才的前提和基礎，也是提高中等職業(yè)學校教學質量的關鍵。教學診斷與改革包括診斷與改革五個層次的專業(yè)，并指導學校的專業(yè)教學團隊根據專業(yè)發(fā)展的實際情況，建立具有鮮明學校特色的專業(yè)發(fā)展目標和教學水平；指導學校修改和完善學校的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，建立適應地區(qū)產業(yè)結構變化的動態(tài)專業(yè)調整機制；引導學校根據專業(yè)教學目標，標準和人才培養(yǎng)計劃定期發(fā)現專業(yè)教學問題，并將相關數據與實際教學實踐進行比較，并在查明原因的基礎上，采取針對性措施，加強主要弊端。彌補專業(yè)的不足，促進專業(yè)建設和專業(yè)教學的優(yōu)化，以對標和彌補差距，明確提高專業(yè)培訓質量的重點。

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第三，教學診改聚焦課程建設，為質量提升點化了著力焦點。

課程是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的最重要的關鍵，對提高教學質量具有直接的決定性作用。多年來，中等職業(yè)學校更加注重專業(yè)建設，對課程建設的重視程度不高，甚至用專業(yè)建設代替課程建設，已成為制約教學質量提高的主要薄弱環(huán)節(jié)。教學診斷與改革以課程為診斷與改革的基本水平，指導課程教學主體根據專業(yè)教學目標和標準建立課程目標和標準。指導學校和課程教學主體根據技術進步和需求變化改進課程，做好課程開發(fā)和標準建設，內容改革，教材建設，方法改進，質量評價等工作；指導課程實施主題定期審查現狀并反思課程目標和標準。一方面，通過數據分析和事實歸納，確定課程建設和課程教學中存在的問題；另一方面，基于這些原因，提出了改進對策，以提高課程質量。教學診斷與改革注重課程，注重教學過程，注重教材改革，創(chuàng)新教學方法。它著重于提高專業(yè)教學的質量。

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